«Дубровський» - Гіпермаркет знань

Гіпермаркет знань >> література >> Література 6 клас >> «Дубровський»

«Дубровський»
Роман А. С. Пушкіна «Дубровський» знову вивчається в школі. Уже в попередні роки був накопичений дуже великий досвід по його вивченню.

Роман важко зрозуміти, не уявляючи часу, яке відображено в ньому, а також тих питань і проблем, які цікавили Пушкіна в цей час.

Над романом «Дубровський» А. С. Пушкін працював з 21 жовтня 1832 р по 6 лютого 1833 г. Він не був завершений. За життя поета роман не був опублікований. Видавці назвали рукопис на ім'я головного героя.

Добре відомо, що в основу роману лягло повідомлення Нащокина Пушкіну «про одне небагатому дворянині на прізвище Островський ... який мав процес з сусідом за землю. Була витіснена з маєтку і, залишившись з одними селянами, став грабувати ... »(П. І. Бартенєв). Відомо також, що перед початком роботи над романом Пушкін побував в Болдіні і Пскові, де розглядалися подібні справи нижегородських поміщиків Дубровського, Крюкова, Муратова. Таким чином, в основу роману Пушкіна лягли життєві обставини.

Дія роману відбувається в 1820-і рр.

«У романі представлені два покоління. Історія життя батьків, багато в чому належать катерининської епохи, порівняна з долями дітей. Роман виявляє ставлення людини і суспільства, взаємодія людських бажань і законів середовища. У романі соціальний закон втручається у відносини людей, порушує людські зв'язки й прихильності. Історія життя батьків виявляється в цьому сенсі прелюдією трагедії дітей. Ні дружба, ні любов не в змозі з'єднати людей, що стоять на різних щаблях соціальної драбини. Найсильніші людські почуття не здатні перемогти забобони суспільства. Троекуров виявляється винуватцем розорення і смерті одного, а Володимир Дубровський і Маша Троекурова не можуть з'єднатися, хоча люблять один одного »1

Основне завдання уроків з вивчення роману «Дубровский» - допомогти учням зрозуміти залежність поведінки людини від соціального середовища ( «в умовах несвободи і торжества самовладдя»), щоб правильно оцінити поведінку героїв, повніше і глибше уявити картини життя дворянства 20-х рр. XIX ст., Зображені письменником в романі.

Високий ідейний зміст роману полягає в тому, що він захищає гідність людини і спрямований проти «дикого панства» і його сваволі.

Вивченню роману «Дубровский» відводиться вісім уроків. Як всяке великий за обсягом твір, роман попередньо читається учнями самостійно.

У методичної практиці існує кілька шляхів вивчення цього твору. Деякі методисти пропонують більшу частину часу приділити вивченню характеристик героїв, інші акцентують увагу на вивченні окремих тем, наприклад: «Життя дворянства в зображенні А. С. Пушкіна», «Історія життя Володимира Дубровського», «Образ народу в романі А. С. Пушкіна " і т.д.

Інші методисти пропонують, на наш погляд, більш раціональний підхід до вивчення роману, а саме: вивчати роман по ходу розвитку дії, виділяючи для розбору найбільш важливі події: сварка А. Г. Дубровського з К. П. Троєкуровим, суд, пожежа в Кистеневкой , Володимир Дубровський в будинку у Троекурова, останній бій.

Ми також вважаємо, що найбільш ефективним є цілісне вивчення твори з постійним зверненням до тексту художнього твору, коментувати його читання. Правильним ми вважаємо озаглавліваніе уроків. В. Г. Маранцман, наприклад, озаглавливает уроки так: «Барська садиба», «Сварка друзів», «Батько і син», «Пожежа в Кистеневкой», «Учитель», «Любов і втеча», «Верейский і Троекуров», «Доля героя».

До кожного уроку учні прочитують відповідні глави та Озаглавлювати їх. При цьому можна запропонувати підібрати цитатні заголовки до них.

Перший урок можна почати з розповіді про те, що послужило основою роману «Дубровский» і коли він був написаний. Якщо учні вже прочитали цей роман, можна провести бесіду про враження, яке він справив на них. Потім учителем читається I глава роману і проводиться бесіда з постійним зверненням до тексту . Тема уроку - «К. П. Троекуров і А. Г. Дубровський: їхня сварка ».
Зразкові питання для бесіди

1. Що давало Троекурову велику вагу в губерніях, де перебував його маєток?
2. Як ставилися до нього сусіди і губернські чиновники?
3. Чим можна пояснити грубість і норовливість Троекурова? (Вони народжені правами можновладного пана.)
4. Якою людиною був Кирило Петрович в домашньому побуті? З чого складалися його повсякденні заняття?
5. Чому Троекуров, «гордовитий у зносинах з людьми найвищого звання», поважав Дубровського?
6. «... Вони [Троекуров і Дубровський] схожі були почасти і в характерах, і в схильності», - говорить А. С. Пушкін. У чому проявлялося це подібність?
7. Як характеризує Дубровського випадок на псарні?
8. Чи можна вважати сварку Троекурова і Дубровського «ненавмисним випадком»?
Розмовляючи із запропонованих питань, важливо звернути увагу і на те, як Троекуров поставився до зникнення Дубровського. Пропонується виділити дієслова, що характеризують дії і вчинки Троекурова: «велів негайно його наздогнати і повернути неодмінно». Відмова «осердям» його, лист Дубровського роздратувало ще більше. А коли Дубровський покарав крадуть ліс покровських мужиків, Троекуров «хотів з усіма своїми дворовими вчинити напад на Кистеневку, розорити її дотла і обложити самого поміщика в його садибі. Такі подвиги були йому не в дивину ». У цей момент в Троєкурова спалахує жага помсти.

Цю частину уроку доцільно закінчити розгляданням ілюстрацій Д. Шмаринова і В. Єрмолова «На псарні». Це допоможе учням краще уявити героїв, а також навколишнє їх обстановку. Особливу увагу звертаємо на головні фігури, з'ясовуємо, який момент зобразив художник і як це йому вдалося, чи вірно, з точки зору читачів, зображені герої, хто з художників точніше і достовірніше зобразив це в своєму малюнку. Завершити бесіду можна питанням: «Який спосіб для помсти обирає Троекуров?»

учні знаходять слова , Які точно виражають думки Троекурова: «У тому-то й сила, щоб без усякого права відняти маєток». З цими словами Троекуров звертається до представника влади Шабашкін, який зобов'язаний стежити за дотриманням законів. Яким Шабашкин зображений в романі?

Зразкові питання для бесіди

1. Зовнішність засідателя Шабашкина ( «маленька людина в шкіряному кашкеті і фризовій шинелі»).
2. Його поведінка у Троекурова ( «... через хвилину Шабашкин вже стояв перед Кирилом Петровичем, відважуючи уклін за поклоном, і з благоговінням очікував його наказів»).
3. Як Кирило Петрович звертався до нього? ( «Як пак тебе звати?», «Навіщо завітав?», «Випий горілки та вислухай».)
4. Чому така зневага Шабашкин сприймає як «ласкавий прийом»?
5. Як діяв Шабашкин? ( «Шабашкин за нього клопотав, діючи від його імені, лякаючи і підкуповуючи суддів і тлумачачи криво і справді всілякі укази».)
Отже, в цій сцені ми бачимо приниженість влади, її готовність будь-якими нечесними способами догодити Троекурову.

Будинки учні читають і Озаглавлювати II главу.

Другий урок починається з читання II глави, яку учні назвали «Суд». Читає сам учитель або попередньо підготовлені учні. Основне питання, яке вирішується на уроці: навіщо Троекурову був потрібен суд і яку мету він переслідував? Важливо, щоб учні зрозуміли, що Троекуров хотів покарати свого непокірного сусіда. Кістеньовка йому була не потрібна. Але найголовніше, що рухало ним, - це бажання зламати гордість і незалежність А. Г. Дубровського, розтоптати його людську гідність. Учням пропонується звернути особливу увагу на окремі деталі тексту.
зразкові питання

- Як зустріли члени суду А. Г. Дубровського і К. П. Троекурова? (При появі Дубровського «Ніхто не звернув на нього уваги». Він «стоячи прихилився до стінки». Коли ж приїхав Троекуров, «писаря встали і заклали пера за вухо. Члени зустріли його з виявленнями глибокого улесливості, посунули йому крісло з поваги до його чину, літ і огрядності ».)

- Як поводилися чиновники після оголошення рішення суду? ( «Засідатель встав і з низьким поклоном звернувся до Троекурову, запрошуючи його підписати запропоновану папір»; Троекуров вийшов, «супроводжуваний всім судом»; «Секретар підніс йому [Дубровскому] папір».)

- Як поводилися герої? ( «Тріумфуючий Троекуров ... підписав під рішенням суду вчинене собі на втіху»; «Дубровський став нерухомий, опустивши голову». Несправедливий рішення суду призвело А. Г. Дубровського до раптового божевілля.)

- Як ви розумієте вислів: «Раптове божевілля Дубровського дуже вплинуло на його уяву і отруїло його торжество»? (В Троєкурова прокинувся чоловік, виявилася совість.)

Будинки учні читають і Озаглавлювати III і IV глави, а також готують усний розповідь «Життя Володимира Дубровського в Петербурзі».

На третьому уроці, приступаючи до аналізу III глави, можна прослухати підготовлений будинку розповідь про життя Володимира Дубровського в Петербурзі. Інший варіант - бесіда в класі з наступних питань.

- Як Володимир Дубровський виявився в Петербурзі? Який був його спосіб життя? ( «Батько не шкодував нічого для пристойного його утримання, і молода людина отримував з дому більше, ніж міг сподіватися. Будучи марнотратний і честолюбний, він дозволяв собі розкішні примхи, грав в карти і робив борги ».)

- Які були стосунки у батька з сином? ( «Він втратив матір змалку і, майже не знаючи батька свого, був привезений до Петербурга на восьмому році свого віку; з усім тим він романтично був до нього прив'язаний і тим більше любив родинне життя, ніж менш встиг насолодитися її тихими радощами». )

- Як сприйняв Володимир звістку про хворобу батька? Любов і сила прихильності до батька змушують його відмовитися від безтурботного життя і їхати в Кистеневку. ( «Думка втратити батька обтяжливо терзала його серце, а стан бідного хворого, яке вгадував він з листа своєї няні, жахав його ... Володимир дорікав себе в злочинному нехтуванні»; «Той же день почав клопотатися про відпустку і через три дні був уже на великий дорозі ».)

- Які риси характеру проявилися в ньому?

III глава дає можливість говорити про ставлення селян-кріпаків до Троекурову і Дубровскому.

Звертаємося до I чолі, де сказано: «Троекуров з кріпаками і дворовими обходився ... строго і свавільно, але вони марнославства багатством і славою свого пана і в свою чергу дозволяли собі багато в ставленні до їх сусідам, сподіваючись на його сильне заступництво». Що ми і бачили у випадку з зухвалою реплікою псаря Парамошкі на адресу А. Г. Дубровського. Але разом з тим навіть з зауваження А. Г. Дубровського ми можемо зробити висновок, що «навряд чи людям вашим [людям Троекурова] життя таке ж, як вашим собакам». Тому стає ясно, що прав Антон, який на питання Володимира Дубровського: «Стало бути, ви не бажаєте перейти у володіння Троекурову?» - відповідає: «Господи, спаси і визволи: у нього часом і своїм погано доводиться, а дістануться чужі, так він з них не тільки шкуру, та й м'ясо-то віддере ».

Зовсім по-іншому ставляться селяни до батька і сина Дубровським: «Не треба нам нікого, крім тебе, наш годувальник. Чи не видавай ти нас, а ми вже за тебе станемо ».

Тому зрозуміло, чому, коли Володимир приїхав, «челядь висипала з людських хат і оточила молодого пана з шумом і виявленнями радості. Насилу міг він продертися крізь їх старанну натовп ... ».

З великою теплотою розповідає Пушкін про кріпаків слуг в будинку Дубровського - няні Орина Єгорівна Бузирьова, кучері Антона, Гриші, який служив Володимиру в Петербурзі, коваля Архипа.

До кріпакам Дубровские відносяться по-людськи, чи не зневажають їх і не грабують. Селяни розуміли, яка доля чекає їх, якщо вони виявляться у Троекурова, тому молодий Дубровський знаходить співчуття і підтримку у своїх кріпаків.

На закінчення слід звернути увагу на поміщицькі садиби. Пропонується перечитати опис двох садиб - Покровського і Кистеневки - і відповісти на питання.

- Чому автор закінчує главу описом цих садиб?

Завершується урок міркуваннями учнів про те, чому Троекуров вирішив помиритися з Дубровським і чим це скінчилося.
Питання для бесіди

- Як зустрів Троекуров звістка про вступ у володіння Кистеневкой?
- Які почуття він при цьому відчував і як це його характеризує?
- Чому примирення виявилося неможливим?

На будинок: прочитати і озаглавити V, VI, VII глави; вибрати епізод для усного словесного малювання (з V глави) - стан Володимира Дубровського після похорону батька; приготувати читання за ролями сцени «Приїзд наказових і бунт селян».

Четвертий урок починається з усного словесного малювання, яке повинно показати, наскільки учні зрозуміли стан Володимира Дубровського після смерті батька, ту драму, яку переживав герой. Часто учні не в змозі передати почуття, які хвилювали Володимира Дубровського, тому ми пропонуємо з самого початку виділити три моменти: Володимир Дубровський в церкві, в кистеневских гаю, в долині. Це дасть можливість учням глибше відчути душевний стан героя і більш точно висловити його.

Після виразного читання за ролями сцени приїзду наказових чиновників і обурення селян пропонуємо відповісти на наступні питання.

- Як поводяться суддівські чиновники, які приїхали забирати маєток? (Звертаємо увагу на промову чиновників: «... приїхали вводити у володіння Кирила Петровича Троєкурова і просити інших інших забиратися по-доброму»; «Хто там смів рота роззявити ... чуєте, йолопи?» І ін.)

- Як поводиться Шабашкин на початку і в кінці сцени? Чим це можна пояснити?

- Як наростало обурення селян?

- Яким чином Володимиру Дубровскому вдалося їх втихомирити? Як це його характеризує?

Наступна частина уроку - робота над головою VI «Пожежа».

Якщо вчитель має часу, слід прочитати її. У будь-якому випадку учні повинні вміти відповісти на питання:

- Які почуття переживає Володимир Дубровський в будинку свого батька, де господарюють прикази?
- Коли Володимиру спало на думку спалити будинок?
- Чому коваль Архип не пошкодував наказових, а з ризиком для життя рятує кішку?
- Які обставини змусили Володимира Дубровського стати розбійником?
- Чому дворові селяни пішли до Дубровського?
- Яке уявлення про ватажка розбійників склалося в окрузі?

На закінчення слід звернутися до ілюстрацій художників Б. Кустодієва і Д. Шмаринова «Пожежа садиби Дубровського».

Незвичайно динамічно зображений пожежа в Кистеневкой на малюнку Б. Кустодієва. Сніп полум'я рветься в нічне небо, вихоплюючи фігури біжать селян, мечущиеся силуети наказових у вікнах. Малюнок передає відчуття тривоги і напруги.

Інакше зображує Д. Шмаринов картину пожежі. Його манера строго реалістична. На передньому плані нерухомі фігури Володимира Дубровського, няні, Архипа, селян. Вони стоять у відблисках вогню. Їхні обличчя напружені, гнівні, сумні. Пожежа залишається десь осторонь.
Бесіда з питань

- Розкажіть про те, що ви бачите на кожній з ілюстрацій.
- Чим відрізняються ці зображення?
- Яке почуття викликає кожен з цих малюнків?

На будинок: перечитати і озаглавити VIII, IX, X глави; приготувати переказ «Обід в Покровському» від імені одного з героїв (Дефоржа, Маші, Троекурова).

П'ятий урок починається з озаглавліванія VIII глави. «Одна з головних забав Покровського поміщика» або «Дефорж в ведмежою кімнаті» - так називають учні цю главу.

Бесіда з питань

- Про який новий «благородній розвагах» Троекурова дізналися ви з цього розділу? Як це його характеризує?
- Як поставилися до Дефоржу Маша і Троекуров, коли він з'явився в їхньому будинку?
- Коли і як змінилося їхнє ставлення до вчителя?

Наступний етап роботи - глава IX «Обід в Покровському». Багато методисти пропонують творчий переказ від імені одного з героїв (Дефоржа, Маші, Троекурова).

Переказ зі зміною особи оповідача - важке завдання для учнів, але воно багато в чому виправдано, так як дає можливість задуматися про мотиви поведінки героя, яскравіше уявити його характер.

Найцікавіше передати цю розповідь від імені Володимира Дубровського, який особливо симпатичний учням. Під час розповіді вчитель звертає увагу учнів на те, як герой реагує на присутніх за обідом, їхні розповіді і репліки. Слід також звертати увагу на промову Дефоржа.

Нижче ми наводимо уривок з відповіді одного учня, який подано в книзі В. Г. Маранцман «Роман А. С. Пушкіна" Дубровський "в шкільному вивченні» 5:

«І ось я сиджу на святкових обіді у Кирила Петровича. Всі Гості Вже зібраліся и сіли за стіл. Я сиджу поряд з маленьким Сашком і роблю йому моральні зауваження. У цей час у двір в'їхала карета. "Хто це?" - запитав господар. "Так це ж Антон Пафнутійович", - відповіли кілька голосів. І ось в їдальню ввалився товстий чоловік років п'ятдесяти, з круглим і рябим обличчям, прикрашеним потрійним підборіддям ... »

Можливий і інший варіант. Учням пропонується вголос прочитати розповіді А. С. Глобовой і А. П. Спіцина, порівняти їх і відповісти на питання: «Яку характеристику Дубровскому дає кожен з них?»

Закінчується урок роздумами учнів над питаннями.

- Чому ніхто з присутніх на обіді не впізнав Дубровського?
- Який висновок він міг зробити з усього почутого тут?
- Чому Дубровський відкрився Спіцина?

На будинок: прочитати і озаглавити XI-XVIII глави.

Шостий урок присвячується відносин Маші Троекуровой і Володимира Дубровського.

Учням цього віку досить складно говорити про такі почуття дорослих людей, як любов, тому ми пропонуємо побудувати урок так, щоб діти відповідали на питання, читаючи текст роману.

- Що змусило Володимира Дубровського проникнути в будинок Троекурова?

Деякі учні вважають, що Дубровський шукав можливість помститися Троекурову. Пропонуємо знайти відповідні рядки, які прояснили б картину: «У ваших необережних прогулянках я стежив за вами, прокрадиваясь від куща до куща, щасливий думкою, що вас охороняю, що для вас немає небезпеки там, де я присутній таємно. Нарешті нагода трапилася. Я оселився у вашому домі ». Отже, любов до Маші, бажання бути поруч з нею, постійно бачити її - головна причина його ризикованого вчинку.

- Чому Володимир Дубровський не став мститися Троекурову?

Володимир Дубровський заради своєї любові пробачив Троєкурова: «Перший мій кривавий подвиг повинен був відбутися над ним ... в ту хвилину ви пройшли повз мене ... я зрозумів, що будинок, де мешкаєте ви, священний, що ні єдина істота, пов'язане з вами узами крові,
не підлягає моєму прокляттю. Я відмовився від помсти, як від безумства ».

- А як же Маша відноситься до Володимира Дубровського?

Учням пропонується розповісти про Маші Троекуровой (її походження, заняттях, інтереси, відносини з батьком, Дефоржем). Вони роблять висновок, що Маша - донька багатого дворянина, аристократка. Зародився почуття до Володимира Дубровського
лякає її. Шлюб з князем Верейским сприймається Машею як плаха, як могила. «Ні, ні, - повторювала вона в розпачі, - краще померти, краще в монастир, краще піду за Дубровського». Те, що шлюб з Дубровським сприймається Машею нарівні
з монастирем і смертю, далеко не завжди розуміють школярі. На слова Дубровського: «... якщо насильно повезуть вас під вінець, щоб навіки віддати долю вашу під владу старого чоловіка», - Маша відповідає: «Тоді, тоді робити нічого, з'явитеся за мною, я буду вашою дружиною».

Бесіда з питань дасть можливість підвести учнів до думки, що любов Володимира до Маші виявилася не всесильною, що різниця їх положення, вороже оточення і страх в душі Марії Кирилівни не дали можливості їм бути щасливими.

Завершити розмову можна питанням: «Чому Маша відкинула допомогу Володимира Дубровського?»

Будинки учні готують виразне читання XVII глави. На сьомому уроці вони читають за ролями епізод з кільцем. Але почати урок слід з бесіди про те, якими учні представляють Сашу і Митю. Пропонується подумати, як в читанні краще передати їх взаємини, їх думки і переживання, ставлення до подій. Слід також виділити епізоди, звернути увагу на діалоги і інтонації.

Читання завершується питанням: «Чому справник і Троекуров відпустили Митю і які наслідки мало це обставина?»

Восьмий урок відводиться аналізу XIX глави і підведенню підсумків вивчення всього роману.

У деяких методичних роботах за романом «Дубровський» особлива увага зверталася на класовий характер боротьби селян проти поміщиків: «Селяни бунтували проти соціальної несправедливості, суду, поміщиків, в протесті Володимира переважають особисті інтереси. Тому лише на час бунтівний дворянин з'єднується з селянами ». На цьому наголошували учасники при аналізі роману, мабуть, дещо спотворює ідею твору. Ми вважаємо, що прав В. Непомнящий, який писав: «Стихійне обурення селян в Кистеневкой при передачі маєтку Троекурову - це обурення проти чужого, поганого, жорстокого пана на користь хорошого, а головне - свого, до того ж обурення і приборкання тут же самим цим" своїм "паном ...» 6

Трохи пізніше і сам А. С. Пушкін скаже: «Не приведи Бог побачити російський бунт, безглуздий і нещадний».

«Ідея честі, захист прав людської особистості лежали в основі гуманістичного світогляду Пушкіна»; «Володимир Дубровський представлений шляхетним захисником цієї ідеї ... Навіть ставши розбійником, він залишається служителем справедливості» 7

Учням пропонуються наступні питання і завдання.

- Прочитайте рядки, де автор описує будні розбійницького табору Дубровського.
- Пушкін називає селян Дубровського розбійниками. Якими деталями тексту він «спростовує» це твердження? ( «На валу біля маленької гармати сидів вартовий, підібгавши під себе ноги, він вставляв латочку в деяку частину свого одягу, володіючи голкою з мистецтвом, викривальним досвідченого кравця ... Караульщик скінчив свою роботу, струснув свою мізерію, помилувався латкою, пришпилив до рукаву голку, сіл на гармату верхи і заспівав на все горло ... »Ця людина не схожий на розбійника. Навряд чи
справжній розбійник став би займатися такою роботою. І ще: «В цей час двері одного з куренів відчинилися, і старенька в білому чепчику, охайно і манірно одягнена, здалася у порога. └Полно тобі, Степка, - сказала вона сердито, - пан спочиває, а ти знай горланили; немає у вас ні совісті, ні жалості⌠. └Віноват, Єгорівна, - відповідав Степка, - ладно, більше не буду, нехай він собі, наш батюшка, спочиває так виздоравлівает⌠ ».)

Мабуть, можна погодитися з В. Непомнящим, який стверджує: «Перед нами - несправжні розбійники. Перед нами - кріпаки, віддані батюшки-панові; змінилися лише зовнішні умови їх існування »8

- Як ви думаєте, чому Володимир Дубровський покинув своїх селян?

Закінчити роботу на цьому етапі можна, поставивши питання, до яких підводить вся попередня робота на уроках.

1. Чому А. Г. Дубровський програв судову справу з К. П. Троєкуровим?
2. Чому Володимир Дубровський ні в чому не домігся успіху?
3. Яке відношення А. С. Пушкіна до зображуваного? На чиєму боці його симпатії (головна думка, ідея твору)?

Письмові роботи при вивченні роману А. С. Пушкіна «Дубровський»

Учням можна запропонувати на вибір викладача відповідно до їх підготовкою різні типи класних і домашніх письмових робіт. Це може бути один з питань хрестоматії, про який йшла мова на уроці, наприклад: «Як характеризує А. Г. Дубровського випадок на псарні?»; «Яке уявлення про ватажка розбійників склалося в окрузі?»; «Чому А. П. Спіцин вирішив переночувати з Дубровським і яким було його пробудження?»

Можна запропонувати також поширені перекази-вилучення ( «Сварка двох поміщиків», «Благородне розвага Троекурова»).

Можна дати викладу з елементами міркування, які вимагають доброго знання тексту, вміння самостійно відбирати матеріал, оцінювати поведінку героїв, наприклад: «Які обставини змусили Дубровського стати розбійником?»

Нарешті, учням можуть бути запропоновані й просто порівняльні характеристики героїв ( «Троекуров і А. Г. Дубровський»), а також підсумкові роботи творчого характеру, наприклад: «Батько і син Дубровские» або «Спіцин в ведмежою кімнаті», які викликають певні труднощі , тому вимагають великої попередньої роботи в класі.

Робота над твором дає можливість сконцентрувати увагу учнів, ще раз звернутися до тексту, глибше і більш осмислено його сприйняти, а отже, піднятися на новий щабель розуміння мистецького твору.
Полухина В.П., Коровіна В.Я., Журавльов В.П. , Література 6 клас. Методичні поради - М .: Просвещение, 2003. - 162 с .: іл.

Бібліотека з підручниками та книгами на скачку безкоштовно онлайн , Літературі для 6 класу скачать , Шкільна програма з літератури, плани конспектів уроків

опорний каркас презентація уроку акселеративного методи інтерактівні технології Практика завдання и Вправи самоперевірка Практикум, тренінги, кейси, квести домашні завдання діскусійні питання ріторічні питання від учнів ілюстрації аудіо-, відео- та мультимедіа фотографии, картинки графіки, табліці, схеми гумор, анекдоти, приколи, комікси прітчі, приказки, кросворди, цитати Доповнення реферати статті фішки для допітлівіх шпаргалки підручники основні и додаткові словник термінів інші Удосконалення підручніків та уроків виправлення помилок в підручніку оновлення фрагмента в підручніку елементи новаторства на уроці заміна застаріліх знань новімі Тільки для вчителів ідеальні уроки календарний план на рік методичні рекомендації програми Обговорення Інтегровані уроки

Если у вас є виправлення або Пропозиції до даного уроку, напишіть нам .

Если ви хочете Побачити інші коригування та побажання до уроків, дивіться тут - освітній форум .