- емоційна сфера
- Виникнення емоційних станів
- Контроль станів емоційного характеру
- структура процесів
- Сфера мотивацій
- Структура сфери мотивацій
- особистісні мотиви
- Мотиви досягнення успіху
- мотиви спілкування
- мотив самоствердження
- індивідуальність
- самосвідомість
Зміст статті
Стадія дошкільного віку, знаменна становленням первинного складу особистості. У психології вважається, що цього періоду властиво формування важливих механізмів, що впливають на розвиток особистості в дошкільному віці.
Формування особистості дитини, поділяють на такі етапи:
- Вік 3-4 роки. Відбувається становлення емоційної саморегуляції.
- Вік 4-5 років. Відбувається моральна саморегуляція.
- Вік від 6 років. Починається становлення таких якостей дошкільника, як особистісні та ділові.
емоційна сфера
На розвиток особистості дошкільника, великий вплив має емоційна сфера. Дитинство, перед школою, найчастіше, проходить з помірною емоційністю, без яскравих афективних сплесків, і без великих конфліктних ситуацій через дрібниці.
Емоційне життя малюка, якщо брати раннє дитинство, має залежність від ситуації, в якій він знаходиться і бере участь. Наприклад: чи є він власником гарної іграшки чи ні, чи є можливість її отримати, чи вдається йому взаємодіяти з нею, приходять йому на допомогу дорослі та інше.
Далі, вже в дошкільному віці, бажання, які раніше спрямовувалися на предмети в будь-яких ситуаціях, змінюються на бажання, пов'язані з уявними предметами. Тобто, дії чада вже не зв'язуються з бажаною річчю безпосередньо, а шикуються виходячи з уявлень про неї, про бажання домогтися певного результату, про можливість отримати її в подальшому.
Можливість уявлень, дозволяє маленькій людині відволікатися від конкретної ситуації, а також, сприяє появі переживань, не пов'язаних з нею. Тому, реакція на поточні перешкоди проявляється не так гостро.
Все життя дошкільника, можна назвати насиченим, в емоційному плані. Все, чим він займається - допомога по дому, малювання, гра, конструювання, ліплення і т.д. - має підкріплюватися емоціями. Якщо цього не буде, то до будь-якої дії загубиться інтерес, і не буде вона зроблена. Дитя, в цей період свого розвитку, не здатна виконувати будь-яку роботу чи дії, які цікаві йому.
Важливо, розширювати коло емоцій чада. Дитя повинне зрозуміти, що таке співпереживання, а також, навіщо проявляти співчуття до інших людей. Без правильного розуміння цих емоцій, в подальшому, особистість буде зазнавати труднощів при спілкуванні в колективі або при веденні спільної діяльності.
Виникнення емоційних станів
Емоційне передбачення, нерозривно пов'язане з виникаючими емоціями. Ще до початку будь-яких дій, дитя представляє емоційний образ, який може виникнути після його діяльності, а також, яка реакція дорослих буде в звичайно рахунку.
Якщо передбачається отримання результату, що не відповідає загальноприйнятим нормам виховання, за який піде покарання або, в кращому випадку, несхвалення, то у маленької людини виникає тривожність. Саме вона і здатна запобігти небажаним дії.
І навпаки, передбачаючи чудовий результат, який буде гідно оцінений дорослими, дитя відчує сильні і позитивні емоції, які є стимулом для подальшої діяльності.
Таким чином, виходить, що афект зміщується до самого початку дії, щодо кінця. На перший план структури поведінки, виходить емоційний образ, а дії дошкільника, регулюються передбаченням наслідків його вчинків.
Контроль станів емоційного характеру
Помічено, що присутність дорослих, особливо сторонніх, або інших дітей, здатне стримувати спонукання чада, і впливає на розвиток особистості дошкільника. З боку дорослих, спочатку, повинен бути контроль над поведінкою дітей, оскільки вони, залишившись одні, поводяться розкуто, імпульсивно, а часом - неадекватно. Але, у міру того, як розвивається здатність до подання, діти починають вести себе набагато стриманіше, уявляючи, що контроль з боку триває.
структура процесів
Структура процесів в емоційній сфері, також піддається змінам. У дитинстві вона складалася з реакцій, які виражалися тим, що малюк голосно плакав, хаотично пересувався, прикривав руками обличчя, незв'язно кричав слова, червонів від гніву, стискаючи кулачки і т.д. Дошкільнята ж, зберігши деякі вищеописані реакції, ведуть себе більш стримано. Крім цього, до емоційних процесів додаються форми сприйняття, уяви та образного мислення. Дитя може тепер відчувати радість або друк не тільки від сьогохвилинних дій або вчинків, але і від майбутніх справ. Також, посилюється інтенсивність переживань.
Сфера мотивацій
Формування особистості дошкільника, неможливо без підпорядкування мотивів. Коли дитина перебував у дитячому віці, все його бажання мали однакову силу. При появі декількох бажань одночасно, при цьому, різних, дитя виявлялося в скрутній ситуації, в якій не могло зробити вибір.
Але дошкільник, вже здатний розрізняти мотиви за силою значущості. Він вміє приймати рішення в ситуації, коли необхідно вибрати один предмет, що знаходиться серед кількох, не менше привабливих. Також, він здатний пригнічувати сильні бажання, і не проявляти реакції на привабливу річ. Зазвичай, в ролі «обмежувачів» можуть виступати більш сильні мотиви.
Особливості розвитку особистості дошкільника такі, що найбільш сильно його мотивують: похвала, нагорода чи заохочення.
Слабким мотивом, вважається покарання, наприклад, заборона грати з однолітками.
Але найслабший мотив - це обіцянка. Як показує практична психологія, домагатися від дошкільника обіцянок марно, і навіть шкідливо. Адже обіцянки все одно не будуть виконані. Тому, у маленької людини можуть з'явитися такі риси, як безпечність та необов'язковість.
Також, слабким мотивом, в психології, вважається пряме накладення заборони на будь-які дії, наприклад, якщо дитя чує короткий «Ні», без підкріплення його додатковими мотивами.
Структура сфери мотивацій
Якщо поспостерігати за поведінкою дошкільнят, то стають очевидними їх найбільш характерні мотиви:
- Одні діти знаходяться в стані суперництва, і у них з'являється тяга до лідерства. Діти прагнуть зайняти у всьому Він мав першенство. У них переважає престижна мотивація, яку також можна назвати - егоїстичною.
- Інші, на відміну від перших, з радістю всім допомагають. Для них головне - це загальні гри, події в детсадовской групі, загальні турботи і радості. Таких дітей можна назвати колективістами.
- Треті, надають велику важливість «серйозним» справах, що проводяться в дитячому саду. Вони уважно прислухаються до всіх вимог і зауважень, що виходить від вихователя. У дітей з'являється мотивація до досягнення успіху. Для них не особливо важливо, що робити, аби робити це старанно, під наглядом вихователя, отримуючи, в процесі, оцінку їх роботи і вказівки по її виконанню.
Оскільки у дітей ієрархічна система знаходиться на стадії становлення, домінування є нестійким і проявляється різними способами, які залежать від умов. Становлення стійкої системи мотивацій, завершиться тільки в підлітковому віці.
особистісні мотиви
Життя маленької людини, перед школою, набагато різноманітніше і кардинально відрізняється від тієї, що була в дитячому віці. Йому стають зрозумілі інші, незвичні системи відносин, дитині доводиться займатися видами діяльності, раніше недоступними, що веде до появи нових мотивацій.
Мотиви досягнення успіху
Починаючи з дитинства, діти реагують на невдачі і успіхи за допомогою емоційних реакцій. Молодші дошкільнята, не здатні тверезо оцінювати результати своєї роботи. Їм все одно, успішно вони її виконали чи ні.
Середні дошкільники, вже знайшовши розуміння, що таке успіх і поразку, здатні до переживання. Слід зауважити, що успіх позитивно позначається на подальшому виконанні роботи. Що стосується невдачі, то це завжди негативний досвід, який не здатний стимулювати подальше прояв наполегливості, а тим більше, продовження діяльності. У таких випадках, дитя часто кидає роботу, і не збирається її переробляти або продовжувати. Особливо, слід звертати на це увагу, коли проводиться діяльність на розвиток і формування творчої особистості дошкільника.
Старші дошкільнята, відносяться до успіху, як сильного стимулу. Тому, незважаючи на невдачу, вони продовжують спроби довести справу до успішного кінця.
мотиви спілкування
Розвиток особистості дитини в дошкільному віці не повинно проходити в ізоляції від спілкування з оточуючими. До того ж, необхідно подбати про розширення контактів. Але, незважаючи на це, для дошкільника, як і для немовляти, чільну роль, у становленні особистості, відіграє його мати. Від неї, залежить становлення різних якостей майбутньої особистості. Слід знати, що саме значуще бажання, для маленької людини, є бажання заслужити від матері, або від інших дорослих, похвалу або схвалення, після деяких вчинків чи вироблених ним дій. Також, для нього мають важливість добрі і теплі стосунки з усіма, людьми в його оточенні.
У старшому дошкільному віці, особливе значення надається таким мотивами, як схвалення і визнання. Для дитини важливо, щоб це зробили не тільки близькі йому люди, а й оточуючі. У психології вважається, що ці причини здатні трансформуватися в потребу досягнення успіху, впевненість в собі і в своїх силах, самостійність, цілеспрямованість, і в інші ознаки сильної особистості.
мотив самоствердження
Для дошкільника важливим є ставлення до неї оточуючих. Він намагається бути приємним і зрозумілим для них. На прикладі ігор, дитя прагне самоствердитися, беручи на себе чільну роль, намагається керувати і командувати, без страху бере участь в різних змаганнях, і завжди, не шкодуючи сил, намагається здобути перемогу.
індивідуальність
Умови розвитку особистості дитини дошкільного віку можуть істотно впливати на його індивідуальність, оскільки в якості основи поведінки, береться наслідування оточуючим. Як приклад можуть виступати дорослі або інші діти. Копіювання поведінки, спочатку, виявляється вчинками, які поступово можуть перерости в якості особистості. Оскільки у дітей немає можливості оцінювати морально-етичні аспекти, вони однаково легко засвоюють і позитивні, і негативні зразки поведінки.
самосвідомість
Самосвідомість повністю формується до закінчення дошкільного віку. Його прийнято вважати головним фактором, при становленні особистості.
Діти, з точним уявленням про себе, розвиваються сім'ях, де їм приділяється максимум уваги і часу, де батьки дають адекватну оцінку їх уму і фізичним можливостям, і прогнозують, що дитя буде успішно вчитися в школі. У таких сім'ях, як покарання, діти отримують відмову від спілкування, а заохочення отримують, не у вигляді дорогих подарунків.
У сім'ях, де дітьми займатися не прийнято, але потрібно від них послуху, виростають особистості із заниженою самооцінкою. Такі діти, часто піддаються образам і приниженням, їх дорікають, карають (нерідко при сторонніх), до їх здібностям ставляться зневажливо, і не чекають від них хороших оцінок в школі.
Діти з завищеною самооцінкою виростають в сім'ях, де вважається, що вони більш розвинені, якщо порівнювати їх з однолітками; вони часто отримують заохочення у вигляді похвали і дорогих подарунків; рідко бувають покарані; батьки вважають, що їхні діти будуть тільки відмінниками.
В цілому, умови, в яких виховується дитина, безпосередньо впливають на розвиток особистості дошкільника. Самооцінка завжди має збіг з зовнішньою оцінкою, в основному, з тієї, що виходить від близьких дорослих. У психології вважається нормою, якщо: дитя 5-ти років здатне трохи перебільшувати свої здібності; до 6-ти років, дитя зберігає завищену самооцінку, але в меншій мірі, ніж раніше; самооцінка у дошкільника до 7-ми років, щодо своїх здібностей, набуває адекватну форму.
