Розстановка наголосів: І`ГРИ ДЕ`ТСКІЕ
ІГРИ ДИТЯЧІ. Зміст І. д. Залежить від вражень життя дитини. Завдання батьків і вихователів збагачувати дітей новими враженнями, спонукаючи їх до гри, граючи разом з ними, поступово розвиваючи в грі їх самостійність. У більшості І. д. Використовуються іграшки, к-які батьки і вихователі підбирають дітям відповідно до їх віку. При вмілому і правильному керівництві з боку дорослих І. д. Стають дієвим засобом розумового і физич. розвитку дітей, їх морального і естетичний. виховання і політехніч. навчання. Напр., Багато рухливі І. д. Не тільки фізично зміцнюють дітей, а й виробляють у них красу рухів, виховують почуття колективізму; гра-праця не тільки сприяє розумовому розвитку дитини і виробляє у нього певні трудові навички і вміння, а й естетично виховує дітей.
У пед. літературі прийнято розрізняти гри предметні, сюжетні, рухливі і дидактичні. У свою чергу, сюжетні ігри поділяються на рольові, "режисерські" і гри-драматизації.
Початковою формою І. д. Є предметні гри дітей дитячого віку. Це перші маніпуляції дитини з яскравими, привабливими іграшками та іншими предметами (перекладання, кидання, погойдування, підштовхування і т. Д.), Що супроводжуються емоційним пожвавленням. Предметні І. д. Тривають і у дітей ясельного віку. Іноді вони зустрічаються і у дітей молодшого дошкільного віку. не беручи на. себе ролі, не виконуючи ніяких правил, дитина спостерігає за рухами заводний іграшки чи катає автомобіль з інерційним двигуном, качає неваляшку і т. д .; він знайомиться з новими явищами, думає, шукає причину руху предметів і ін. Корисні ігрові дії з кубиками, цеглинками, к-які діти нагромаджують, руйнуючи потім "будівництво". Будуючи, діти починають знайомитися з геометричних. тілами. Дорослі показують їм, як викласти з цеглинок дорогу, побудувати місток, ворота, зробити вежу з кубиків і ін.
Сюжетні І. д. Починаються з рольових ігор. Діти дошкільного віку наслідують дорослих, повторюючи в іграх їх дії, наслідують тваринам і навіть машинам. Граючи з іграшками або без них, дитина бере на себе роль матері, к-раю годує, пестить, водить гуляти, купає, карає дитини; роль собаки, к-раю сторожить будинок; швидко коня, що скаче; "Пихкаючий" паровоза і т. Д. Дорослі в сім'ї допомагають дитині грати, відповідаючи на його питання, радячи взяти той чи інший предмет, іграшку і т. Д. Вихователі в яслах грають з дітьми, об'єднуючи їх спочатку для "ігор поруч", пізніше для "ігор разом"; намагаються зацікавити одним загальним сюжетом ( "ми разом поїдемо на дачу", "поведемо ляльок купатися" і ін.). У цих І. д. Вихователі прагнуть привчити дітей допомагати, поступатися один одному, піклуватися про товариша.
Чим старше діти, тим самостійніше стають вони в іграх, тим ширше сюжет гри, цікавіше задум. У дітей молодшого дошкільного віку рольові ігри полягають гл. обр. в відображенні побутових явищ, але дуже часті гри в поїздку на різних видах транспорту. При вмілому впливі дорослих діти починають поступово грати разом, але ще не спільно, т. К. Не здатні самостійно домовитися, розподілити ролі. У дітей немає ще певних інтересів, вони швидко переходять від однієї гри до іншої, і це закономірно, т. К. Увагу їх нестійкий, одноманітність стомлює. Дорослі допомагають дітям включити в гру нові ролі, дії, іграшки - це робить І. д. Більш змістовними і різноманітними.
В середньому дошкільному віці діти відображають у рольових іграх велике коло явищ і подій, починають імітувати трудові дії лікаря, няні, вихователя і ін. В таких іграх діти більше зближуються, звикають піклуватися один про одного. Вони вже домовляються про розподіл ролей, іграшок. Дорослі створюють умови для ігор, іноді допомагають дітям домовитися про хід гри, дбають про те, щоб всі діти грали, проявляли ініціативу, по черзі виконували головні ролі, вміли б підкорятися вироблюваним спільно правилам. Добре, якщо дорослі вміло беруть участь в І. д .: їх поведінку в грі стає зразком для наслідування. У дітей старшого дошкільного віку в рольових іграх більше місце займає тема праці. Вони грають в шоферів і машиністів, "ходять на роботу", "лікують" ляльок, готують їм їжу, перуть, миють і т. Д. Так приходить розуміння ряду трудових процесів, функцій предметів праці і знання про діяльність людей різних професій. У цей час з'являються перші захоплення подвигом; діти грають в космонавтів, льотчиків, моряків; багато про що розпитують дорослих, щоб найбільш повно передати в грі діяльність зображуваних людей. До 7-му році життя гри хлопчиків починають дещо відрізнятися від ігор дівчаток. Перші обирають "героїчні" ролі капітанів, водолазів, альпіністів, другі виконують частіше ролі лікарів, вчителів, артистів і т. Д. Завдання дорослого - показати хлопчикам героїзм лікаря, цікаву і почесну роль вчителя, зацікавити дівчаток іграми в польоти в космос, розповісти про відважних альпіністка, жінок-геологів та ін. Діти цього віку часто обходяться в рольових іграх без іграшок: вже не лялька, а дівчинка стає "дочкою", "хворий", "ученицею". У рольових І. д. Найповніше виявляються взаємини дітей і відтворюються відносини дорослих. У дітей з'являється прагнення вилікувати "хворого", прибрати "загальну квартиру", навчити "учнів" вважати, читати. Дорослі підтримують правильні відносини дітей, намагаються попередити можливі конфлікти в грі. У цей період у дітей, особливо у хлопчиків, виникає інтерес до військової тематики в іграх. З кіно фільмів, книг вони знають про подвиги сов. дітей в роки Вів. Батьківщин. війни, про участь дітей колоніальних країн у визвольній боротьбі своїх народів. Якщо дорослі не дають дітям іграшок, що імітують військову техніку, вони самі роблять собі з дощок, палиць тощо. Бутафорські рушниці, списи, шаблі. Захоплюючись "битвами", діти часто втрачають контроль за своїми діями, отримують травми. Дорослі повинні перемикати дітей на тактич. гри: "в розвідку", "в пошук прапора противника" та ін. Особливо важлива увага дорослих до ігор дітей у дворах, де грають діти різного віку і молодші іноді примушують до виконання негативних ролей ( "диверсанти", "шпигуни"); дорослі повинні вчасно призупинити небажану гру.
Діти молодшого шкільного віку люблять представляти себе відважними прикордонниками, розвідниками, мисливцями, причому провідні ролі за загальним визнанням даються найсильнішому, сміливому, знає. Дорослі (вчителі, піонервожаті) можуть допомогти дітям не тільки організувати гру, але і направити її на більш цікавий шлях, що забезпечує прояв винахідливості, спритності, ініціативи всіх учасників; показати дітям, що кожен з них здатний бути провідним у грі. Рольові ігри дітей середнього шкільного віку зазвичай організовуються дорослими в умовах піонерських таборів (в лісі і полі). У цих іграх школярі виконують ролі геологів, альпіністів, розвідників і ін. Необхідно розкрити хлопцям мета гри, внести в неї елементи героїки, романтики, таємничості, продумати, які переборні перешкоди можна включити в гру. І. д. На військову тематику також слід надавати тактич. характер, показати, що головне - вміння випередити "противника", взяти його "в полон", дізнатися плани, розвідати розташування "укріплень", відібрати прапор і т. д. Діти старшого шкільного віку в рольові ігри, як правило, не грають, але іноді в піонерських таборах примикають до молодшим товаришам в іграх тактич. характеру.
Сюжетні ігри, в яких брало дитина не бере на себе ролі, а оперує з іграшками, надаючи кожної певне значення в загальному сюжеті ( "дитячий сад", "школа", "зоопарк" і ін.), Називають режисерськими. Дитина по черзі діє за що беруть участь в сюжеті іграшкових чоловічків, звірів. Такі ігри можуть бути і груповими: кожен з дітей управляє будь-якими іграшками. Сюжети режисерських ігор обумовлені віком і рівнем розвитку дітей. В іграх молодших дошкільнят сюжет нескладний, дія не розгорнуто (напр., "Пастух пасе стадо", "діти йдуть до дитячого садка"). Дорослі беруть участь в грі, керуючи однією з фігурок, допомагаючи дитині розвивати сюжет. Режисерські ігри особливо приваблюють дітей середнього і старшого дошкільного віку. Коло тем і задумів розширюється, з'являються різноманітні персонажі, включаються фігурки в костюмах людей різних професій, машини, механізми, будівельні матеріали. Діти споруджують будівлі, возять ляльок на машинах. Режисерські ігри часто проходять на повітрі (з піском, снігом, водою): діти проводять канали, пускають по ним човники, будують міста для іграшкових чоловічків. В таких іграх не менше, ніж в рольових, розвивається уява; іноді гри йдуть в уявному або мовному планах, але зазвичай в дії, перестановках. В ході гри дорослі додають нові іграшки та набори, підбирають цікавий матеріал для читання і розповідання, здатний розвинути сюжет гри, зробити її цікавішою, багатше подіями. Режисерські ігри займають дітей і молодшого шкільного віку. Хлопчики використовують в них гл. обр. металевих або пластмасових солдатиків, іграшкову військову техніку; дівчинки - саморобні іграшки, ляльки, меблі, одяг і ін. Ці ігри не вимагають великого втручання або допомоги дорослих, потрібні лише матеріали для ігор з саморобками і недо-рої спостереження за військовими іграми, іноді викликають зайве збудження (якщо спроба дорослого направити гру в більш спокійне русло не вдається, доцільно переключити дітей на інше заняття).
Ігри-драматизації, в яких брало діти відтворюють літ. твори або театралізовані життєві враження, можливі навіть в молодшому дошкільному віці, коли діями дітей керує дорослий, розподіляючи ролі, підказуючи текст, допомагаючи заспівати пісеньку. Тут в основу сюжету лягає коротка казка ( "Колобок", "Ріпка"). Ці ігри особливо корисні тим, що розвивають образну, виразну мову дітей. Найбільший розвиток ці ігри отримують у дітей середнього і старшого дошкільного віку. Спочатку за допомогою дорослого, а потім і самостійно діти вибирають літ. тему, розподіляють ролі, іноді виготовляють самі або за допомогою дорослого деталі одягу, прикраси та інші потрібні предмети. Спеціально для таких ігор випускаються різні театральні набори ( "Золотий ключик", "Пригоди Чиполліно"), шапочки-маски, деталі костюмів для різних ролей. Часто діти відтворюють літ. твори, користуючись тіньовими настільними театрами з об'ємними або площинними фігурками, декорацією, бутафорією. Для деяких ігор-драматизації діти самі придумують сценарій. Зазвичай їм потрібна допомога дорослих - зробити ширму для лялькового театру, допомогти у виготовленні декорацій, дати потрібні матеріали. У шкільному віці захоплення такими іграми часто призводить дітей в гуртки художньої самодіяльності (див. Драматичний гурток, Самодіяльний дитячий театр, Художня самодіяльність дітей).
Предметні та сюжетні ігри часто називають творчими. Однак справді творчими гри стають тільки тоді, коли діти здатні до створення нових образів в грі. Чим більше діти грають, ніж розумніші, тактовніше і дієвіше керівництво їх іграми з боку дорослих, тим швидше розвивається творча уява дитини, здатне перетворити враження від навколишнього світу в живій, цікавій грі.
У физич. вихованні дітей величезну допомогу надають рухливі І. д., іноді звані в пед. літтре спортивно-моторними. Ігри полягають в різноманітних рухах з іграшками або без них; вони виконуються за правилами або без правил, часто супроводжуються співом, музикою. Рухливі І. д. Можуть бути малої, середньої та великої РУХЛИВОСТІ. Ігри з дітьми дитячого віку супроводжуються потішками, примовками ( "Ладушки", "Пташки"); в них дитина повторює рухи дорослого. Велика частина рухливих ігор в цьому віці пов'язана з іграшками, к-які дитина штовхає, рухаючись за ними. Наслідувальні гри з рухами дорослі проводять з дітьми і ясельного віку ( "Коровай", "Пузир"), привчаючи їх до виконання деяких нескладних правил - разом встати, сісти; розійтися, тримаючись за руки; зімкнути коло. Молодші дошкільнята опановують природними рухами в грі (крок, біг, стрибки, метання, лазіння), вихователь спрямовує ці рухи ( "біжіть всі за мною", "хто мене наздожене", "доженете м'ячики"), пов'язує цей поступ з роллю ( " поскочи, як зайчики "," побігати тихо, як мишки "). Діти виконують нескладні правила в грі, що особливо добре їм вдається, коли вони входять в роль. Керівництво дорослих, дозування рухів дітей необхідні. Маленькі діти швидко збуджуються, втомлюються, потрібно вчасно переключити їх на більш спокійні ігри ( "все зайчики сядуть їсти капусту", "сідайте в потяг, ми поїдемо на дачу"). Якщо сюжетні гри в молодшому віці - це ігри індивідуальні або "гри поруч", то рухливі ігри, керовані дорослим, це вже "гри разом". У хороводних іграх діти разом рухаються, разом співають, переживають зміст супроводжує пісеньки, спільно вирішують, кого вибрати в коло. Рухливі ігри з іграшками (м'ячі, віжки і ін.) У молодших дошкільнят можуть бути рольовими ( "я буду кінь, а ти - кучер") і предметними (перекидання м'яча, ігри з обручами та ін.). Велика частина рухливих ігор дітей середнього і старшого дошкільного віку проводиться за правилами (бігти до певної риси, виходити з гри, коли спіймали або "осалить", і т. Д.). Підпорядковані правилам і гри з такими іграшками, як кеглі, городки, бабки. Старші дошкільнята досить самостійні у виборі ігор; вони розподіляють ролі, вибирають ведучого за домовленістю, за жеребом, іноді самі ускладнюють правила гри. У них виникає і поступово стає стійким елемент змагання. Дорослі попереджають стомлення дітей, не допускають змагань в силі, підйомі тягарів і т. Д. У дітей старшого дошкільного віку з'являється недо-рої "молодецтва": вони ще не здатні оцінити свої можливості і, змагаючись, підтягуються на руках, біжать "на стометрівку" , стрибають з великої висоти. Переоцінка своїх сил особливо характерна для дітей молодшого шкільного віку. Дорослі повинні не тільки роз'яснювати небезпеку таких ігор, але і забороняти їх. Завдання дорослих - забезпечити дітей достатньою кількістю різних спортивних атракціонів, обладнання, залучити громадськість до спостережень за І. д., Не допускати перевантаження дітей одноманітними рухами. У рухливих іграх дітей молодшого шкільного віку помітно прагнення до колективної першості (чий загін першим візьме снігову фортецю, перетягне, переможе в естафеті, чия команда переможе в спортивній грі і т. Д.). Корисно залучати підлітків до ігор-змагань на спритність, влучність, витримку, сміливість, обережність в рухах, влаштовувати змагання в метанні в ціль, в іграх в кольцеброси і ін. Рухливі ігри старшокласників стають одним з активних засобів відпочинку. Здебільшого такі ігри близькі до спорту, захоплення ними часто призводить старшокласників в спеціальні фізкультурно-спортивні секції, спортивні школи.
Крім физич. розвитку, рухливі ігри сприяють вихованню у дітей сили волі, сміливості, наполегливості, витримки, рішучості. У рухливих іграх школярів, особливо тоді, коли відстоюється загонові першість, складається дитячий колектив. Однак, розбиваючись на команди у дворах, діти часом підбирають учасників не самостійно, а за вказівкою "ватажків". Дорослим важливо вчасно попередити можливість придушення ініціативи дітей "ватажком" або старшими.
Одним із дієвих засобів розумового виховання дітей є дидактичні ігри, к-які сприяють розвитку у дітей зорових, слухових, дотикових та інших відчуттів, уточнюють знання дітей про предметах і явищах навколишнього життя, розвивають кмітливість, кмітливість, мова, вчать читати, рахувати і т . д. Багато дидактич. І. д. Проходят зі спец. іграшками, природними матеріалами, різними предметами, к-які з певною метою підбирають дорослі. Є багато словесних ігор без іграшок. Правила дидактич. ігр розробляються дорослими, але згодом іноді видозмінюються, поповнюються граючими дітьми. Діти ясельного віку грають головним чином з іграшками чи з картинками.
У словесних Іграх діти відгадують нескладні загадки, знаходять предмет за поясненням доросли. Діти 6 - 7 років отримуються в Самостійне Користування много різноманітніх настільніх дидактич. ігор. Дорослі Попередньо знайомляться дітей з правилами, варіантамі гри, Самі Грають з ними кілька разів (если гра перестала цікавіті дітей, ее нужно прібраті на годину, а потім знову дати, доповнено варіантамі). У ціх Іграх діти дізнаються про багатьох професіях людей, знаряддях и предметах праці, про якости предметів, Властивості різніх матеріалів и т. Д Все БІЛЬШОГО значення для них ма ють виграш, змагання в кмітлівості, здогадкі, знання. Доросли необходимо запобігті возможности з'явилися у дітей азарту, Прагнення до матеріального виграш. Особливо збільшується ця небезпека в іграх дітей середнього шкільного віку.
Дітей молодшого шкільного віку, крім настільних ігор, все більше привертають увагу гри-головоломки, набори ребусів, шарад, загадок. Великий інтерес до цих ігор проявляють діти середнього і старшого шкільного віку. Крім того, їм призначаються гри-головоломки, цікаві завдання з фізики, хімії, математики та ін., К-які містяться в багатьох спец. виданнях. Добре, якщо в цих іграх беруть участь дорослі, здатні допомогти, підказати правильний хід думки. Ігри для розвитку розуму і знань у школярів, особливо старшокласників, стають серйозніше і складніше. Багато школярів цікавляться такими іграми, як шахи, шашки, буриме, ігри-фокуси. Одним з видів дидактич. ігор є гра-праця, пов'язана з конструюванням (архітектурним, транспортним, машинобудівним), моделюванням, шиттям, випалюванням, випилюванням, слюсарними роботами, формуванням, дослідами з фізики, хімії, радіоелектроніки, радіотехніки і т. д. Вже в молодшому шкільному віці гра -працю починає відрізнятися у дівчаток і хлопчиків. У хлопчиків з 7 - 9 років з'являється і до 12 - 15 років стає стійким інтерес до техніки, моделювання, конструювання. Вони будують моделі планерів, літаків, ракет, прагнуть зробити їх керованими на відстані, монтують кишенькові радіоприймачі на транзисторах і т. Д. Спочатку сприймається як гра, ця робота супроводжується вивченням і самостійним кресленням схем, винахідництвом і поступово переходить в складну трудову діяльність. Надати дітям допомогу в цьому можуть керівники техніч. гуртків в школах, будинках піонерів і школярів, на станціях юних техніків, в секціях ДОСААФ (див. Технічна творчість дітей). Дівчаток, як правило, цікавить гра-праця, пов'язана з побутом, домоведення. У цих іграх дівчатка від шиття на іграшковому автомобілі сукні для ляльки переходять до шиття на цій швейній машинці, а потім, залишаючи ляльку, починають шити вже для себе і сім'ї. Ця діяльність також поступово втрачає ігровий характер, хоча ще довгий час діти трудяться, як би граючи.
На допомогу батькам, вчителям, піонервожатим, працівникам позашкільних та дошкільних установ видається спеціальна літ-pa з описом І. д. І методич. вказівками по їх організації.
Літ .: Ушинський К. Д., Собр. соч., т. 8, М.-Л., 1950, гл. 30; Сементовский До., Зауваження про свята у малоросіян, "Маяк", 1843, т. 11; Покровський Е. А., Значення дитячих ігор щодо виховання та здоров'я, М., 1884; його ж, для малюків і гімнастика щодо виховання та здоров'я молоді, М., 1893; його ж, Дитячі ігри, переважно російські, М., 1895; Каптерев І. Ф., Про дитячі іграх і розвагах, СПБ, [1898]; Лесгафт П. Ф., Керівництво по физич. освіти дітей шкільного віку, ч. 2, СПБ, 1901; Усова А. П., Забави та розваги дітей в дет. caду і вдома, [М.], 1944; Богуславська З. М., Рухливі ігри з правилами для дітей дошкільного віку, М., 1946; 395 ігор і розваг. [Сб., Сост. І. Н. Чканіков], М., 1948; Рудик П. А., Ігри дітей та їх педагогічне значення, М.-Л., 1948; Глязер С., Пізнавальні ігри, [М., 1951]; Яковлєв В. Г., Ігри на поч. школі, М., 1952; Чканіков І. Н., Сильні, сміливі, спритні, М., 1954; Дьячкова О. А., Ігри школярів, М., 1955; Іваницька Е. Ф., Творчі ігри дошкільнят, М., 1957; Билеева Л. В., Яковлєв В. Г., Рухливі ігри, М., 1959; Билеева Л. В., Збірник рухливих ігор, М., 1960.
джерела:
- Педагогічна енциклопедія / Глав. ред. І. А. Каиров і Ф. М. Петров. т. 2. - М .: Радянська енциклопедія, 1965. - 912 с. з іл., 5 л. іл.
