Видавництво «Манн, Іванов і Фербер» випустило чудову книгу психолога музики Вікторії Вільямсон «Ми і музика» . Вікторія - психолог, з дитинства захоплена світом мелодій, малюнком ритму і стенографією почуттів і вирішила, коли виросте, обов'язково знайти причини того задоволення, яке доставляє нам музика. Після закінчення психологічного факультету вона зайнялася дослідженнями в поле когнітивістики і психології музики, намагаючись розкрити механізми музичного впливу на нашу свідомість і життя. Своїми знаннями Вікторія із задоволенням ділиться в своєму блозі , А також популяризує результати досліджень, виступаючи на телеканалах і фестивалях.
Ось вона виступає на конференції TEDMED, розповідаючи про чудеса нашої музичної пам'яті.
На побутовому повсякденному рівні кожен з нас відчував або спостерігав це магічний вплив музики. Ми бачимо, як малюки, нічого не знаючи про хіп-хопі, починають танцювати під завзятий ритм. Відчуваємо, як наше дихання стає глибше і рівніше під спокійну мелодію. Знаємо, що під бадьору електронну музику ми пробіжимо дистанцію швидше і легше, а якщо в машині зазвучить System Of A Down, наш стиль водіння обов'язково зміниться.
У книзі Вікторія допитливо шукає відповіді на питання, пов'язані з роллю музики в нашому житті, і з гідністю розвінчує розхожі міфи - наприклад, про те, що прослуховування Моцарта робить дітей розумнішими. Наводимо кілька уривків з книги, присвячених саме цьому - взаємозв'язку музики і інтелекту.
Розумнішають діти завдяки Моцарту
Говорячи про трохи підросли дітей, можна переходити до питання: як музика впливає на інтелект? У зовсім маленьких дітей це майже неможливо виміряти; нереально проводити тест на IQ, враховуючи їх обмежену здатність відповідати. Але коли дитина навчилася адекватно повідомляти про свої наміри і розумінні світу, можна приступати до оцінки його пізнавальних процесів.
Коли я представляюся музичним психологом, часто в першу чергу запитують саме про ефект Моцарта. Цей термін є «своя» сторінка в «Вікіпедії» , А навколо самої гіпотези - що певний вид музики корисний для IQ - виникла ціла галузь. Однак зважене вивчення літератури показує, що картина не така райдужна.
Тут юнаки та дівчата 1868 р слухають і грають не Моцарта, а Баха, але особи просвітліли.
джерело: вікіпедія
Все це почалося в 1993 році, причому досить невинно, коли в журналі Nature була опублікована лише однієї сторінки робота авторства Френсіс Раушер і ін. Вони провели експеримент, в ході якого американські студенти університету або 10 хвилин слухали сонату Моцарта ре мажор для двох фортепіано (До 448) , або слухали інструкції по розслабленню, або сиділи в тиші. Потім дослідники попросили студентів виконати тест на просторово-тимчасове мислення. Завдання такого типу (аналіз певних фігур з паперу, пошук відсутніх деталей або аналіз змін) вимагають, щоб випробуваний подумки уявляв різні фігури і їх можливу взаємодію. Вчені виявили, що показані в тесті результати були значно вище тільки після проізвдеенія Моцарта: IQ учасників підвищувався на вісім-десять балів.
Потім досліджували провели ще один експеримент, отримавши аналогічні результати, але не виявили підвищення IQ після того, як учасники 10 хвилин слухали твори Філіпа Гласса, британську музику в стилі транс, інструкції по розслабленню або аудіокниги.
Ефект Моцарта здавався дуже захоплюючою і важливою знахідкою, що наводила на думку, що певний тип мелодій, можливо, має позитивний ефект на наші розумові здібності.
У чому може полягати його механізм? Раушер і колеги припустили, що прослуховування музики Моцарта підсилює збудження нейронів в тій області мозку, яка також сприяє виконанню просторово-часових завдань.
Все це виявилося настільки здорово, що навіть не вірилося: знайдено просте рішення (слухати музику) складної проблеми (покращувати розумові здібності). І звичайно, насправді все виявилося не так.
Перша проблема - тимчасовий характер ефекту. Справедливості заради потрібно відзначити: автори початкового дослідження заявляли, що ефект тривав близько 10 хвилин, так що про стабільне поліпшення мислення мова ніколи не йшла. Проблема в тому, що в більш широкому контексті популярної науки часто втрачається важлива частина інформації, подібна до цієї, яка міститься в первісному дослідженні і вказує на вирішальне обмеження.
Друга проблема з таким ефектом - його вибірковість. У подальшій своїй статті автори припустили, що потрібно в точності відтворити умови експерименту, щоб мати шанс на отримання ефекту. Це обмеження передбачає, що ефект не універсальний.
Додатково до всього більш пізні дослідження показали, що подібний ефект можна отримати, відтворюючи фортепіанні твори Шуберта, якщо слухачі вважають за краще його Моцарту. Ефекту поліпшення також можна домогтися, зачитуючи людям щось з Стівена Кінга, якщо їм подобаються його твори. Після таких результатів учені припустили, що ефект Моцарта насправді заснований на тимчасове поліпшення настрою і активності центральної нервової системи (наскільки бадьорими ми себе почуваємо), і це благотворно впливає на виконання здаачі. А щоб прийти в піднесений настрій, необов'язково слухати саме Моцарта.
І заключна серйозна проблема з ефектом Моцарта - невдача в повторенні результатів. Кількість відомих мені досліджень, в яких не вдалося повторити цей ефект, тепер перевищила ті, де це спрацювало. У мене навіть є особистий досвід спроб повторити цю модель: маючи великі надії, я в точності відтворила технологію початкового експерименту. Але не склалося.
З урахуванням всіх даних про ефект Моцарта тепер визнано, що пасивний контакт з музикою (слухання) в довгостроковій перспективі не підвищує IQ, пізнавальні здібності або здатність до міркувань, а невеликі тимчасові поліпшення у виконанні завдань відбуваються через одночасне поліпшення настрою і активності центральної нервової системи.
Так що, звичайно, купіть дитині записи Моцарта, якщо йому подобається слухати його музику, рухатися або захитався в такт цим звукам, якщо вони допомагають йому розслабитися або заснути або втішають в час хвороби.
Не варто очікувати зростання IQ дитини від прослуховування музики - подібно до того, як троянда росте завдяки підгодівлі добривами.
І нехай навіть ефект Моцарта не виправдав надій, які підживлювали його всі ці роки, історія з ним все ж закінчується на позитивній ноті. Завдяки висвітленню в ЗМІ цього наукового сюжету відродився інтерес до залучення дітей у світ музики в різних країнах і виникло кілька галузей, які використовують музичні ігри та заняття в дошкільних гуртках і дитячих освітніх установах. Ці альтернативні форми активного залучення в музику (а не тільки пасивного прослуховування) не рівні за впливом уроків музики, але все одно можуть благотворно впливати на розвиток дитини.
Музика для загального розвитку
Все краще з музикою.
джерело: pikabu.ru
В останні роки мені пощастило брати участь в дослідницькому проекті організації, яка влаштовує активні музичні гуртки для дошкільнят Великобританії. Заняття цього типу отримують все більше поширення в усьому світі. На них не ставиться завдання навчити дітей грати на певному інструменті або володіти голосом, хоча вони часто включають в себе спів. Музичні дії і ігри проводяться в основному для задоволення, без мети поліпшити виконання.
Музика не вважається необхідним компонентом у розвитку пізнавальних, соціальних і рухових навичок і умінь. У багатьох країнах на ранніх етапах життя дитини музика використовується зовсім не так широко, як в західному суспільстві, і цей факт, мабуть, не шкодить розбудові дітей. Ймовірно, найважливіша функція музики в подібних дошкільних об'єднаннях - сприяння: музика створює умови, в яких правила взаємодії в суспільстві подаються просто і захоплююче.
Лорел Трейнор та її колеги були в числі перших вчених, систематично аналізують вплив активних дошкільних гуртків музики. У першому исследовани вони розподілили шестимісячних немовлят: одних - в активний музичний гурток, інших - в пасивний, де діти тільки слухали музику і іноді грали. Гіпотеза полягала в тому, що в активних музичних гуртках більше соціальної взаємодії та участі в музикуванні і що ці два фактори корисні ддя розвитку.
Після півроку занять заміряли чутливість малюків до музичної структурі і виразності. У крихіток з активного гуртка проявилися більш високі рівні чутливості до висоти і ритмічній структурі, ніж у пасивної групи, хоча в реакціях на музичну виразність між цими дитячими «командами» не було відмінностей. Потім дослідники розглянули розвиток мозку за допомогою ЕЕГ. Також вчені звернули увагу на соціальний розвиток малюків, використовуючи «Анкету поведінки дітей». В цілому, по-видимому, більш активні заняття музикою сприяли розвитку багатьох пізнавальних і поведінкових особливостей, які, можливо, були пов'язані з характером занять. Але цікаво, що в активній групі покращилися не всі реакції на музичну виразність.
Взаємодія з музикою в дитинстві відбувається безперервно, через ряд етапів: від пасивного слухання до активної участі, від неформальних ігр та співу до формальних уроків музики і навчання. Всі ці контакти впливають на розвиток мозку і поведінки, тільки по-різному і в різній мірі.
Прослуховування музичних творів - важлива частина дитинства, і не тому, що це робить нас розумнішими, допомагає краще читати або прискорює соціалізацію, а тому що ми знайомимося з самою музикою.
У ранньому дитинстві ми не розуміємо, в чому суть музики, як не розуміємо і свою рідну мову. Потрібно не один рік контактувати з цими притаманними тільки людині звуками і їх структурою, щоб навчитися розуміти їх і відгукуватися.
А в самій книзі «Ми і музика» ви знайдете поради щодо підбору музичного інструменту для дитини, підтримки самостійних занять юного музиканта, а також тонну цікавих відомостей про роль музики в юності і в дорослому житті людини.
26 листопада 2015 року, 22:00
Думка автора може не збігатися з позицією редакції.
Знайшли друкарську помилку? Виділіть фрагмент і натисніть Ctrl + Enter.
У чому може полягати його механізм?Знайшли друкарську помилку?
