Істина про здібності і досягнення
Спробуйте якомога наочніше уявити собі Томаса Едісона. Подумайте про те, де він, можливо, знаходиться, чим займається. Він один? Коли я задавала ці питання людям, вони завжди відповідали мені що-небудь в дусі:
«Едісон у своїй майстерні. Навколо нього якесь обладнання. Він працює над фонографом, проводить випробування. І домагається успіху! [Він один?] Так, він робить все це один, тому що він один знає, що повинно вийти ».
«Він в Нью-Джерсі. У кімнаті, схожій на лабораторію. Варто в білому халаті, схилившись над лампочкою. І раптом вона загоряється! [Він один?] Да. Він такий хлопець, типу відлюдника, який любить возитися з усякими штуками далеко від людей ».
Насправді є безліч свідчень, що Едісон був зовсім не таким людиною і манера організації праці у нього також була зовсім іншою.
Він не був відлюдником. У винаході лампочки йому допомагали тридцять чоловік, в тому числі маститі вчені, і робота в лабораторії, що фінансується його корпорацією і оснащеній за останнім словом техніки, нерідко кипіла цілодобово!
До того ж все відбувалося зовсім не раптом. Лапочка стала символом инсайта - унікального моменту, коли в голові раптом спалахує блискуча ідея, але її винахід зайняло час. Насправді створення лампочки стало результатом навіть не одного окремо взятого відкриття, а цілого ряду винаходів, над кожним з яких тривалий час працювали безліч хіміків, математиків, фізиків, інженерів і склодувів.
Едісон ні доморощеним умільцем або витає в хмарах інтелектуалом. «Мудрець з Менло-Парку», як його називали, був кмітливим підприємцем, в повній мірі усвідомлюють комерційний потенціал своїх відкриттів. А ще Едісон вмів дружити з пресою і, обходячи інших, видавати себе за справжнього автора того чи іншого винаходу, тому що знав, як рекламувати себе.
Він був генієм, так. Але не завжди. Його біограф Пол Ізраель, перелопатив всю доступну інформацію, счітает74, що спочатку Едісон був більш-менш типовим хлопцем для свого часу і місця народження. Молодий Томас захоплювався експериментами і різними механізмами (можливо, трохи більш пристрасно, ніж інші підлітки), але машини і техніка були частиною життя всіх звичайних хлопчаків Середнього Заходу.
Тоді завдяки чому він в кінцевому рахунку став несхожим на інших? Завдяки своїй установці і напористості. Едісон назавжди зберіг у собі настрій допитливого хлопчиська - умільця на всі руки, постійно шукає нові «пригоди». Навіть тоді, коли інші молоді люди вже зайняли своє місце в суспільстві і почали виконувати свої «дорослі» ролі, він продовжував їздити по містах і селах, освоюючи телеграфне справу і просуваючись по «службових сходах» телеграфістів, ні на хвилину не перестаючи поповнювати свій багаж знань і винаходів. І до кінця життя, на велике розчарування всіх його дружин, справжньою, всепоглинаючою пристрастю Едісона залишалася його любов до самовдосконалення і винахідництва, але тільки в конкретній галузі.
Існує безліч міфів про здібності і досягнення. Особливо багато легенд складено про обдарованих одинаків, раптово здійснюють щось видатне.
Однак, наприклад, Чарльзу Дарвіну для написання його фундаментальної праці «Походження видів» знадобилися роки командної роботи в даній області, сотні дискусій з колегами і вчителями, кілька чорнових варіантів книги і півжиття самозабутньо праці, перш ніж праця ця принесе плоди.
Моцарт сидів над своїми творами більш десяти років, перш ніж написати перший з тих, що сьогодні викликають у нас захоплення. До цього результати його композиторського праці не були ні настільки оригінальними, ні настільки цікавими. Найчастіше вони і зовсім представляли собою з'єднані разом фрагменти творів інших композиторів.
Ця глава присвячена питанню про те, з чого насправді складаються досягнення. Питанню, чому деякі люди домагаються меншого, ніж можна було від них очікувати, а інші, навпаки, перевершують очікування.
Установка і шкільні досягнення
Давайте залишимо небожителів на кшталт Моцарта і Дарвіна і спустимося назад на землю, щоб подивитися, як установки працюють на успіх в реальному житті. Забавно, але на мене більший ефект виробляють зовсім не розповіді про знаменитостей, а успіхи одного-єдиного студента з установкою на зростання. Можливо, це відбувається тому, що його історія більше схожа на мою і вашу - на те, як складається наше життя. А також тому, що вона пояснює, чому ми стали тими, хто ми є. І ще тому, що вона - про дітей і про їхній потенціал.
Отже, ми зайнялися виміром установок на етапі переходу учнів в середню школу. Нас цікавило: чи вважають вони свій інтелект якістю незмінним, або, на їхню думку, він піддається розвитку? Далі ми відстежували їх успішність протягом двох наступних років.
Для багатьох учнів перехід в середню школу - час великих випробувань. Предмети стають складніше, вимоги посилюються, викладання все менш персоналізоване. І все це відбувається в момент, коли підліткам доводиться освоюватися зі змінами, наступаючими в їхніх тілах і в їх соціальних ролях. Звичайно, це відбивається на оцінках, але не у всіх однаково.
У нашому дослідженні спад спостерігався тільки у учнів з установкою на даність. Їх успішність відразу ж різко впала, а потім протягом двох років повільно, але вірно продовжувала погіршуватися. У школярів ж з установкою на зростання оцінки в наступні два роки підвищувалися.
До вступу до середньої школи успішність обох груп учнів була практично однаковою. У більш м'якій середовищі початкової школи вони отримували схожі оцінки і бали за контрольні і тести. Тільки після зіткнення з випробуванням у вигляді середньої школи почали проявлятися відмінності між ними.
Нижче наводяться причини, якими учні з установкою на даність намагалися пояснити свої погані оцінки. Багато звинувачували в усьому свій творчий хист: «Я просто тупий» або «У мене погано з математикою». Інші намагалися приховати почуття, перекладаючи вину на когось іншого: «Викладач з математики - жирний борів», «" Англійка »- тупоголова потвора» або «Все тому, що вчитель сам толком нічого пояснити не може». Подібне цікаве тлумачення проблеми навряд чи сприяє ефективному складання дорожньої карти майбутнього успіху.
Учні ж з установкою на зростання, опинившись перед лицем загрози провалу, навпаки, мобілізували свій потенціал до навчання. Ці школярі також, за їх власними словами, відчували себе пригніченими, але їхня відповідь на те, що відбувається був іншим: вони стійко переносили труднощі і робили те, що повинні. Вони вели себе як Джордж Данциг. Він був аспірантом-математиком в університеті Берклі. Одного разу він із запізненням, як нерідко бувало, влетів в аудиторію, де проходило заняття з математики, і швиденько списав з дошки два завдання, задані на будинок. Коли він засів за їх рішення, з'ясувалося, що завдання набагато важче, ніж він очікував. Йому знадобилося кілька днів наполегливої праці, щоб розібратися і в кінці кінців вирішити їх. Тільки потім з'ясувалося, що це було зовсім не домашнє завдання. Це були дві відомі математичні завдання, які до того моменту не мали рішення.
Синдром найменших зусиль
Наші школярі з установкою на даність, зіткнувшись з труднощами перехідного періоду, розцінювали його як загрозу викриття їх недоліків і перетворення їх з переможців в невдах. Взагалі для установки на даність підлітковий вік - велике випробування. «Яумний або тупий? Я красивий або потвора? Я крутий або ботан? Я переможець або лузер? »Для людей з установкою на даність« лузер »- це назавжди.
Не дивно, що багато підлітків мобілізують весь свій ресурс не на засвоєння знань, а на утвердження свого его. І один з основних способів «відстояти» себе (крім роздачі смачних характеристик своїм вчителям за очі) - перестати докладати зусилля. Саме в такий момент деякі з найблискучіших учнів, таких як Надя Салерно-Зонненберг, просто перестають працювати. Учні з установкою на даність самі говорили нам, що їх основна мета в школі - крім того щоб здаватися розумними - полягає в додатку якомога менших зусиль. Вони висловлювали повну згоду з такими твердженнями, як:
«У школі моя основна мета полягає в тому, щоб мені все давалося якомога легше і не доводилося надто напружуватися».
Цей синдром найменших зусиль часто розглядається підлітками як спосіб утвердження своєї незалежності від дорослих. Але учні з установкою на даність часто використовують його також і для самозахисту. Вони дивляться на дорослих як на людей, які намагаються оцінити їх, «виміряти» їх «даності», і відповідають їм: «Ні, не вийде».
Великий педагог Джон Холт говорив, що в подібні «ігри» намагаються грати всі людські істоти, особливо коли інші люди займають відносно їх позиції суддів. «Найгірший учень, який у нас коли-небудь був, найгірший з усіх, кого я коли-небудь бачив, за межами класної кімнати поводився як цілком зрілий, інтелігентний і цікава людина, як будь-який інший учень з його школи. Чому? .. У якийсь момент його інтелект просто виявився ізольованим від його навчання в школі ».
Учням ж з установкою на зростання немає сенсу припиняти намагатися. Для них підлітковий вік - це час можливостей: час вивчати нові предмети, час дізнаватися, які вони, і замислюватися, якими вони хочуть стати.
Пізніше я опишу проект, в якому ми прищеплювали учням середньої школи установку на зростання, але зараз хочу розповісти про інше: про те, як прийняття нової установки вивільнило їх зусилля. Одного разу ми працювали з новою групою школярів і знайомили їх з установкою на зростання. І тут Джиммі - малюк, який ні до чого не виявляв інтересу і найактивніше в групі демонстрував свою прихильність позиції найменших зусиль, - раптом підняв очі, повні сліз, і запитав: «Ви хочете сказати, мені більше не треба тупити?» І з цього дня він став активно працювати. Він почав здавати завдання в числі перших, щоб швидше отримати оцінку і мати час на виправлення помилок. Тепер він вірив, що старання не роблять тебе вразливим. Насправді вони роблять тебе розумним.
Корисний конспект? Скачай!
Оцініть, будь ласка, прочитаний матеріал :)
(Поки оцінок немає) 
Loading ...
Він один?
Він один?
Тоді завдяки чому він в кінцевому рахунку став несхожим на інших?
Нас цікавило: чи вважають вони свій інтелект якістю незмінним, або, на їхню думку, він піддається розвитку?
«Яумний або тупий?
Я красивий або потвора?
Я крутий або ботан?
Я переможець або лузер?
Чому?
